Formação Continuada de Educadores

Curso de Atualização: “Adequação do Currículo de Educação Física para os alunos com deficiência”

O curso “Adequação do Currículo de Educação Física para os alunos com deficiência” tem como finalidade oferecer aos participantes uma reflexão sobre a aplicabilidade das atividades propostas no currículo do ensino fundamental e médio e as adequações necessárias para que oportunize aos alunos com deficiência qualidade nas respostas educativas e no desenvolvimento de autonomia crítica e autocrítica. A Diretoria de Ensino – Região de Araraquara com intuito de dar continuidade a formação dos educadores, iniciou dia 25/03/2010, às 19h00, na EE. João Manoel do Amaral o curso com 35 professores de Educação Física e 3 professores especialistas nas áreas de Deficiência Intelectual, Visual e Auditiva.
A abertura do curso contou com a presença da Dirigente Regional de Ensino Maria José Serra Vicente Zaccaro, da PCOP de Educação Física Maria Ap. Paiva e da PCOP de Educação Especial Wania Ap. Boer.
O curso de 40 horas, homologado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP/SEE), está sendo ministrado pelo Prof. de Educação Física Alexandre Papandré Lemos.

Novo Dicionário de LIBRAS

Edusp lança dicionário de linguagem de sinais
16/3/2010

Agência FAPESP – A Editora da Universidade de São Paulo (Edusp) lançou na semana passada uma edição atualizada e ampliada de seu dicionário da linguagem brasileira de sinais (Libras), utilizada por deficientes visuais.
Chamada de Novo Deit-Libras: Dicionário Enciclopédico ilustrado trilíngue da Língua de Sinais Brasileira (Libras) baseado em linguística e neurociências cognitivas, a obra traz 14 mil verbetes em português, 9.828 sinais de Libras e 56 mil verbetes em inglês.
O dicionário foi organizado pelo professor Fernando César Capovilla, do Instituto de Psicologia (IP) da USP, em parceria com as pesquisadoras Walkiria Duarte Rafael, também do IP-USP, e Aline Cristina Lofrese Maurício, do centro universitário Unisant’anna.
O trabalho contou com mais de 200 colaboradores e é resultado de mais de 20 anos para ser concluído. Contribuíram mestrandos, doutorandos, ilustradores de sinais e de significado e revisores, além de deficientes auditivos.
Durante o lançamento, Capovilla ressaltou a contribuição à cultura, à educação e à cidadania que a publicação deverá trazer. “Agora, uma população de cerca de 6 milhões de surdos e deficientes auditivos deixará definitivamente de ficar à margem da educação e cultura, mas poderá enriquecer a educação e a cultura brasileiras como um todo com seu idioma próprio e sua cultura própria”, disse.
A primeira versão, lançada em 2001 e intitulada Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue (Deit) da Língua de Sinais Brasileira (Libras), contou com a participação de informantes surdos da Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis), entidade que revisou e chancelou o trabalho. Antes dessa publicação, havia apenas pequenos manuais elaborados por entidades e profissionais que trabalhavam com surdos.
A obra de 2001 ainda contou com uma apresentação do neurologista norte-americano Oliver Sacks e ganhou em 2002 o prêmio Jabuti, da Câmara Brasileira do Livro, e também foi laureado pela Universidade Gallaudet, dos Estados Unidos.
A nova edição começou a ser elaborada em 2006 a fim de englobar os novos sinais que a Libras havia absorvido.
Capovilla prepara agora um Tratado de Educação de Surdos e um Compêndio de Avaliação do Surdo e o seu grupo de trabalho deve elaborar a Nova Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira, que também deverá contar com uma versão eletrônica. Todas essas publicações deverão ter o selo da Edusp.

Título: Novo Deit-Libras: Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira (Libras) baseado em Linguística e Neurociências Cognitivas (2 vols. Edusp, 2010). Autores: Fernando César Capovilla, Walkiria Duarte Raphael e Aline Cristina L. Mauricio. Preço: R$ 220. Vendas: (11) 3091-4156

Workshop: Atividades Recreativas para alunos com Deficiência Intelectual e Múltiplas

Palestrante: Prof. Esp. Vinícius Savioli

Dia: 17/04/2010

Público Alvo: Educadores Físicos, Pedagogos, Recreacionistas, Estudantes Universitários e áreas afins.

Horário: das 8h30 às 18h00

Local: a definir

Orientação Técnica para Professores Coordenadores

Orientação Técnica: "Discutindo o Quadro de Demanda de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais"

A orientação técnica teve como objetivo subsidiar os Professores Coordenadores quanto a demanda de alunos com necessidades educacionais especiais em processo de inclusão escolar no ensino regular.

Censo Escolar - Categorias

Orientação Técnica para Secretários - Dia 5/03/20101

Censo Escolar – Categorias

- Cegueira: é a falta do sentido da visão. A cegueira pode ser total ou parcial; existem vários tipos de cegueira dependendo do grau e tipo de perda de visão, como a visão reduzida, a cegueira parcial (de um olho) ou o daltonismo. A cegueira classifica-se dependendo de onde se tenha produzido o dano que impede a visão. Este pode ser:
Nas estrutura transparentes do olho, como as cataratas e a opacidade da córnea.
Na retina, como a degeneração macular e a retinose pigmentária.
No nervo óptico, como o glaucoma ou os diabetes.
No cérebro.
A cegueira pode ser congênita ou adquirida. O dano que impede a visão pode ser causado no nascimento, em algum evento ao longo da vida do indivíduo ou ainda no útero materno.

- Baixa Visão: é o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo após correção de erros de refração comuns com uso de óculos, lentes de contato ou cirurgias oftalmológicas. Trata-se de uma definição técnica e quantitativa. Baixa visão é para quem tem uma acuidade visual menor que 0,3 (Snellen), até a percepção de luz ou, um campo visual menor que 10 graus do ponto de fixação.

- Deficiência Auditiva: é o nome usado para indicar perda de audição ou diminuição na capacidade de escutar os sons. Qualquer problema que ocorra em alguma das partes do ouvido pode levar a uma deficiência na audição. Entre as várias deficiências auditivas existentes, há as que podem ser classificadas como condutiva, mista ou neurossensorial. A condutiva é causada por um problema localizado no ouvido externo e/ou médio, que tem por função "conduzir" o som até o ouvido interno.

- Surdez: pode ser definida segundo três pontos de vista: ponto de vista médico, educacional ou cultural. Em termos médicos, a surdez é categorizada em níveis do ligeiro ao profundo. Os tipos de surdez quanto ao grau de perda auditiva: leve, moderada, severa e profunda.

- Deficiência Mental: é quando a pessoa tem um “funcionamento intelectual significativamente inferior à média, acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, auto-cuidados, vida doméstica, habilidades sociais, relacionamento interpessoal, uso de recursos comunitários, auto-suficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança”.

- Surdocegueira: é uma deficiência única que apresenta a perda da audição e visão de tal forma que a combinação das duas deficiências impossibilita o uso dos sentidos de distância, cria necessidades especiais de comunicação, causa extrema dificuldade na conquista de metas educacionais, vocacionais, recreativas, sociais e na obtenção de informações e compreensão do mundo. Acredita-se que cerca de 80 a 90% da informação é recebida pelo ser humano visual ou auditivamente; assim sendo, a privação destas duas capacidades provoca alterações drásticas no acesso da pessoa à informação e no seu desenvolvimento.

- Deficiência Múltipla: As pessoas com deficiência múltipla apresentam duas ou mais deficiências primárias (visão, audição, mental e física não-sensorial) havendo comprometimento que acarrete atraso no seu desenvolvimento global, necessitando de atendimento nas áreas comprometidas.

- Deficiência Física: é o nome dado a característica dos problemas que ocorrem no cérebro ou sistema locomotor, e levam a um mal funcionamento ou paralisia dos membros inferiores e/ou superiores.
**Paralisia Cerebral: é o nome que se dá a um grupo de problemas motores (relacionados aos movimentos do corpo) que começam bem cedo na vida e são o resultado de lesões do sistema nervoso central ou problemas no desenvolvimento do cérebro antes do nascimento (problemas congênitos). Algumas crianças com paralisia cerebral também têm desordens de aprendizagem, de visão, de audição e da fala. Embora a lesão específica do cérebro ou os problemas que causam paralisia cerebral não piorem, os problemas motores podem evoluir com o passar do tempo.

- Transtorno Global de Desenvolvimento: caracterizado por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anomalias qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões.

- Autismo Clássico: Transtorno global do desenvolvimento caracterizado por a) um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de três anos, e b) apresentando uma perturbação característica do funcionamento em cada um dos três domínios seguintes: interações sociais, comunicação, comportamento focalizado e repetitivo. Além disso, o transtorno se acompanha comumente de numerosas outras manifestações inespecíficas, por exemplo fobias, perturbações de sono ou da alimentação, crises de birra ou agressividade (auto-agressividade).

- Síndrome de Rett: Transtorno descrito até o momento unicamente em meninas, caracterizado por um desenvolvimento inicial aparentemente normal, seguido de uma perda parcial ou completa de linguagem, da marcha e do uso das mãos, associado a um retardo do desenvolvimento craniano e ocorrendo habitualmente entre 7 e 24 meses. A perda dos movimentos propositais das mãos, a torsão estereotipada das mãos e a hiperventilação são características deste transtorno. O desenvolvimento social e o desenvolvimento lúdico estão detidos enquanto o interesse social continua em geral conservado. A partir da idade de quatro anos manifesta-se uma ataxia do tronco e uma apraxia, seguidas freqüentemente por movimentos coreoatetósicos. O transtorno leva quase sempre a um retardo mental grave.

- Síndrome de Asperger: Transtorno de validade nosológica incerta, caracterizado por uma alteração qualitativa das interações sociais recíprocas, semelhante à observada no autismo, com um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Ele se diferencia do autismo essencialmente pelo fato de que não se acompanha de um retardo ou de uma deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo. Os sujeitos que apresentam este transtorno são em geral muito desajeitados. As anomalias persistem freqüentemente na adolescência e idade adulta. O transtorno se acompanha por vezes de episódios psicóticos no início da idade adulta.

- Transtorno desintegrativo da infancia (psicose infantil): Transtorno global do desenvolvimento caracterizado pela presença de um período de desenvolvimento completamente normal antes da ocorrência do transtorno, sendo que este período é seguido de uma perda manifesta dos habilidades anteriormente adquiridas em vários domínios do desenvolvimento no período de alguns meses. Estas manifestações se acompanham tipicamente de uma perda global do interesse com relação ao ambiente, condutas motoras estereotipadas, repetitivas e maneirismos e de uma alteração do tipo autístico da interação social e da comunicação. Em alguns casos, a ocorrência do transtorno pode ser relacionada com uma encefalopatia; o diagnóstico, contudo, deve tomar por base as evidências de anomalias do comportamento.

- Altas Habilidades/Superdotação: crianças superdotadas e talentosas as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderança, talento especial para as artes e capacidade psicomotora.

Orientação Técnica para os Secretários das Escolas Estaduais

Orientação Técnica do dia 05/03/2010: "Discutindo os Serviços de Apoio Pedagógico Especializado"

A reunião teve como objetivo orientar e subsidiar os secretários das escolas estaduais quanto a implementação e operacionalização do processo de inclusão escolar.